心理学与生活 作者:[美]格里格,津巴多

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    心理学与生活 作者:[美]格里格,津巴多

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    y）。

    不仅测量工具本身要可信，运用工具的方法也要可信，主试必须学会以一种可信的方式，采用同一个区分系统来施测。

    （2）效度

    测验的效度（validity）是指测验能够测得的它要测定的东西的程度。

    有效性反映了测验对行为或结果（与测验目的或设计相关）进行准确预测的能力。有三种重要的效度：表面效度、效标效度和结构效度。

    如果测验项目看起来与感兴趣的特性直接相关，那么测验具有表面效度（face validity）。表面效应并不能保证测量的准确性。

    效标效度（ validity，也称为预测效度），将某一个人的测验成绩与他或她在其他标准（与测验相关）上的成绩相比较。

    一种测验是否有效的条件是特定的，因此对一种测验要考虑基于何种目的它是有效的。

    信度是某一测验与其自身的相关程度，而效度是测验与外部的相关程度。不可信的测验也没有效度，很可能具有较高信度的测验没有效度。

    （3）常模和标准化

    说明你所得分数的意义，你会将你的成绩统计常模（nor）做比较。通过查看测验的常模，你会知道分数的大致范围，以及在你的年龄和性别范围内的平均数是多少。这会有助于评价你在正态人群中的相对位置。常模使一个人的分数可以同与其年龄、性别和文化相当的人的平均分相比。

    标准化（standardiztion）是指在同一条件下对所有人、以同样的方式实施测验。

    对任何测验，你应该根据测验的信度和效度，操作的常模以及测验环境的标准化程度等来评价测验分数。

    二、智力测量

    1、智力测验的起源

    智力是一种一般的心理能力，与其他事物一样，包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力。

    1905年，次出版了关于可实施的智力测验的出版物。阿尔弗雷德?比奈（llfred b）西奥菲勒?西蒙（theophile sion）量表。

    不同年龄的正常儿童的平均分数被计算出来，测验的结果以达到某一特定分数的正常儿童的平均年龄来表示，这就称之为心理年龄（ntal age）。

    比奈的方法有4个重要特点。首先，它将测验的分数解释为对当前操作的评估，而不是对天生智力的测量。第二，他想使测验分数应用于确认需要特殊帮助的孩子，而不是污蔑他们。第三，他强调训练和机会可以影响智力，而且他也在寻找可以帮助弱势儿童的方法。最后，他用经验编制他的测验——他收集了数据看它是否有效——而不是试图根据一种特定的智力理论来编制。

    2、iq测验

    有两种个体施测的测验至今还在广泛应用：斯坦福比奈（stanfordb）和韦克斯勒（wechsler）测验。

    特曼1916年发表了比奈测验的斯坦福版本被称为斯坦福比奈测验，在特曼的新测验中，他提供了智商的概念。

    iq=心理年龄÷生理年龄x100

    当18岁以下的个体的有效iq得分为70~75，或者更低，则他们被归为心理迟滞（ion）。被认为是心理迟滞的个体还必须在适应性技能等方面表现出缺陷。

    1939年发表了韦克斯勒贝尔维尤智力测验。

    waisr中有6个语词分测验：知识、语词、领悟、计算、相似和数字广度。这些测验包括书面和口头表达两种。5个操作分测验是对测验材料的操作。

    waisr适于18岁及以上的人群。韦氏儿童智力测验第三版（wechsler telligehird edition）适于6至17岁的儿童；韦入学前和初级智力量表修订版（wechsler presd tiay scale of teligencerevises, wppsir, wecher，1989）适于4至6岁半的儿童。

    在对同一被试的不同年龄进行施测时，韦克斯勒量表具有特别的价值。

    三、智力理论

    1、智力的心理测量学理论

    心理测量学（psychotrics）是心理学的一个领域，主要是对心理能力进行全方位的测量，包括人格评定、智力评估和能力测量。

    查理斯?斯皮尔曼（charles spearan）在智力领域中较早地应用了因素分析，认为存在一般智力因素，或称为g因素，这是所有智力操作的基础（spearan, 1927）。每个维度还与其特殊智力相关联，即斯皮尔曼定义的s。

    雷蒙德?卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分，他称之为晶态智力和液态智力。晶态智力(crystallized)包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它由语词、算术和一般知识测验来测定。液态智力（fid telligence）是发现复杂关系和解决问题的能力，它由木块图、空间视觉等测验来测定，在这些测验中，所需要的背景信息是很明确的。

    晶态智力使得人们很好地面对自己的生活和具体问题，而液态智力帮助你处理新的复杂的问题。

    吉尔福德定义了智力任务的三个特性：内容或信息类型、产品或信息表征的形式、操作或心理活动表现的类型。

    这一模型中有5个内容：视觉、听觉、符号、语义和行为；6种产品：单元、分类、关系、系统、转换和提示；5种操作：评价、聚合、发散、记忆和认知。每一智力任务都包含这三个维度，每一个内容—产品—操作的结合，代表一个独立的心理能力。吉尔福德的智力概念具有预测价值。

    2、两个超出iq概念的理论。

    （1）罗伯特?斯腾伯格（r）提出了智力的三因素理论，认为智力包括三个部分——成分、经验和情境，它们都代表有效操作的不同方面。

    elligence）是指思维和问题解决等所依赖的心理过程。斯腾伯格认为，有三种成分对信息加工是至关重要的：（1）知识获得成分，可以用于学习新的事实；（2）操作成分，作为问题解决的策略和技巧；（3）元认知成分，用于选择策略、监控认知过程以达到成功。

    经验智力（experiential telligence）是指人们在两种极端情况下处理问题的能力：新异的或常规的问题。

    情境智力（elligence）反映在对日常事物的处理上。它包括对新的和不同环境的适应，选择合适的环境以及有效地改变环境以适应你的需要。情境智力有地被人们称为小聪明（street sarts）或商业头脑（bess sense）。没有较高iq值的人，也可以具有较高的情境智力。

    斯腾伯格的三因素智力理论认为，iq测验并不能涵盖智力行为的全部内容。

    （2）加德纳的8种智力

    加德纳确定了涵盖人类经验范围的许多智力。每一种能力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，在不同的人类社会中的价值也不同。归纳了8种智力。

    加德纳的8种智力

    逻辑——数学

    语言

    功能主义

    音乐

    空间

    身体运动

    人际间（社交）

    内心的（自知）

    加德纳的智力理论认为，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，并将传统的智力测验视为生活的一个很小的缩影。

    情绪智力（eotional telligence）可定义为4个主要成分。

    准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。

    运用情感、促进思考的能力。

    理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力。

    调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。

    eq分——情商，对情感的理解是eq的一种表现。

    测定eq：要求被试对一系列情感问题，提出解决办法。

    四、智力的政治

    1、 组间比较的历史

    高达德帮助开创了宣称一些有色人种先天低等的不幸传统。

    2、遗传与iq

    某一特质的遗传性评价，是指基于这一特质的得分可归因于遗传因素的变异比例。

    遗传性随年龄而增长；在4~6岁时遗传性为40，到了成年为60，到了老年为80！

    很可能基因的规划使得环境促进了我们的基因特质，因而使遗传性变大。

    遗传性是对于一个组内的估计，它不能用于对组间比较的解释，不论在客观测验中的组间差异有多大。遗传估计只与给定的个体人群的平均值相关。即使有高的遗传性估计，我们也不能确定与个体iq或是组的iq值相关的特定基因的贡献。

    一般来说，不同种族基因的组间差别，比同一组内不同个体的基因差别要小。社会判断并不依据生物的真实性，只是将皮肤颜色或血液作为种族融合的指标

    母亲对孩子智力的社会化贡献大于父亲。

    3、环境与iq

    家庭的社会经济状况和母亲的教育水平。

    富裕和贫穷能够影响智力能力，其中对健康和教育资源的影响是最明显的。孕期健康状况不好和出生时低体重，对于孩子的心理能力低下是较强的预测因子。

    单亲家庭，会使他们没有时间和精力陪孩子们玩，这会对标准iq测验中的操作造成负面影响。

    生活在贫穷条件下的人们是受歧视的，这种社会耻辱会对个体的自我完善起负面影响。

    造成iq差异的并不是种族，而是在我们的社会和大多数国家中，与种族有关的经济、健康和教育资源。

    iq受环境影响；但丰富的环境要保持（美国领先计划研究）。

    4、文化与iq测验的有效性

    对iq测验的一个普遍的考虑是，它们对不同文化的人们具有某些偏见。

    这种iq测量对于少数民族而言是无效而不公平的。但是，即使测验能够做到更为“文化公平”，仍存在种族间的差别。

    测验中的成绩受刻板印象威胁（stereotype threat，又称为定势攻击，stereotype vuly）的影响，即某一组人冒着受负性定势影响的威胁。在情境中受到刻板印象威胁影响的人表现会较差。

    当黑人学生相信实验成绩可以用来检验他们的智力时，他们做得较差。

    测验的情境要比测验的内容存在更多的问题。重要的是测验实施者如何定义情境。人们相信测验可以测量智力时，定势的知识才会影响表现成绩。

    五、创造力

    创造力（creativity）是指就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。

    1、评价创造力及其与智力的关系

    发散思维（divergent thkg），即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。

    发散思维测验与iq测验的关系：相关性很小或中等；如高于120，则其相关程度下降。原因可能是一定水平的智力会使人有机会进行创造，但人们通常不利用他或她自己的这种机会。

    当评判创造力的等级时，其一致性相当高，人们可以被可靠地确定为训创造力者或低创造力者。

    2、特殊创造力与疯狂

    霍华德?加德纳创造力的人的生活肖像，他把她叫做ec:

    ec发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣，这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上ec与她的同辈们无法交流，她必须独自工作。她感到自己正在突破的边缘，虽

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